terça-feira, 12 de julho de 2011

Atividades da Unidade IV

 Fórum
Assista o vídeo corpo e música disponível em http://www.youtube.com/watch?v=L3XlxbNxjqg  e partilhe aqui os conhecimentos adquiridos pelo grupo.
O vídeo “O Passo” é um exemplo de trabalho que exige disciplina, respeito as diferenças individuais e muita dedicação por parte de todos os envolvidos, o que não deve ser diferente nas atividades desenvolvidas nas escolas, com o uso da tecnologia.
Ao criarmos, por exemplo, um blog com os nossos alunos, podemos dividir tarefas com o grupo de acordo com as capacidades e limites de cada um, podendo assim, valorizar o potencial de cada membro do grupo e respeitar as limitações de alguns, como também disciplinando-os quanto ao uso adequado das redes sociais.

Produtos e Objetos do Portal do Professor
Objetivo:
1. Visite o Portal do Professor; 2. Vá ao link Recursos Educacionais e faça sua opção; 3. Se encontrar algum vídeo interessante, recomende aqui aos seus colegas de turma. Partilhe um pouco das riquezas do Portal do Professor.
O Portal do Professor é um espaço educacional que dispõe de um rico acervo útil para o crescimento profissional de educadores interessados em renovar sua prática pedagógica. Ao visitar esse ambiente, acesse o link bullyingportalprofessor.wordpress.com e conheça um diversificado material para trabalhar o bullying desde o ensino fundamental inicial até o ensino médio e a EJA.

Num mundo Wiki, uma escola idem

            Segundo Balbino o wiki é um modelo de organização e gestão colaborativa de documentos criado por Ward Cunningham em 1994 e que é muito utilizado pela comunidade de software livre para a documentação de programas e criação de apostilas. É uma enciclopédia mundial em que qualquer pessoa pode não só ler seu conteúdo como modificá-lo, acrescentando, retirando, ligando outros documentos, reformatando, corrigindo e traduzindo seus verbetes. Um avançado controle de revisão (no estilo do CVS para desenvolvimento colaborativo de código) permite que todas as versões antigas dos textos possam ser lidas ou recuperadas.
            Para ele, a experiência da Wikipédia nos mostra que a confiabilidade do seu conteúdo é superior ao das melhores enciclopédias do mundo e que para compreender a Wikipédia é necessário entender o conhecimento como fenômeno social coletivo e não como posse e propriedade de uma elite – da qual podemos ou não nos sentir parte.
            De acordo com Balbino, escrever, em especial, não é um ato solitário e torna-se mais público e grupal com as possibilidades da teleinformação e das ferramentas da Wikipédia. Não se pode ler um verbete da Wikipédia sem participar. Isto torna a leitura pobre e sem sentido.

Retirado do texto de Jaime Balbino, disponível em:
                                                               http://www.dicas-I.com.br/educacao_tecnologia/
                                       educação_tecnologia_20070115.php

Atividades da Unidade III


Fórum
Contextualizando a Mudança: da Teoria à Pratica (3.2)
Objetivo:
Pontos para Reflexão:
1) Desenvolvo uma prática dialógica com meus alunos? Ouço ideias, dúvidas, curiosidades?
Quais são as estratégias que utilizo e/ou considero que podem ser úteis para estabelecer um ambiente de livre expressão que favoreça o diálogo? De que forma as tecnologias podem auxiliar nisso?

Boa discussão!
Diante do grande avanço tecnológico pelo qual passamos, a escola precisa valorizar a linguagem do século XXI.
Segundo Pedro Demo, estamos encalhados no processo do ler, escrever e contar, enquanto nossas crianças estão trocando informações entre si e interagindo com o mundo, através da internet.
Nós educadores, responsáveis pela formação de cidadãos críticos, aptos para enfrentar o “mundo”, precisamos valorizar a linguagem dos nossos alunos, nos utilizando de ferramentas comuns no seu dia a dia, como é o caso da internet e do celular entre outras, para que tenhamos o que pode ser chamado de uma aprendizagem “situada”.
Para estabelecer um ambiente de livre expressão, que favoreça o diálogo, precisamos despertar, através de projetos, o interesse do aluno para que sinta prazer em participar, discutir, debater, pesquisar, interagir com os colegas e com outras pessoas utilizando blogs, fóruns, e-mails...
Para que essas mudanças aconteçam, torna-se necessário que o professor tome consciência de que “Ele é a tecnologia das tecnologias, e deve se portar como tal” (Pedro Demo).


Partilhando a Leitura (3.1)

Objetivo:
Nesta Unidade do Curso, focaremos com atenção as práticas de integração de tecnologias ao currículo. Com base nas leituras feitas que contribuições podemos partilhar com a turma?

Em entrevista concedida ao Portal Dia-a-Dia da Educação, Pedro Demo apresentou como um dos maiores desafios para o professor do século XXI a necessidade da mudança de paradigmas na educação, diante das novas linguagens tecnológicas utilizados pelos nossos jovens e crianças.

Currículo, Projetos e Tecnologias (3.3)
Objetivo:
Com base no Trabalho em Grupo conforme descrito abaixo, utilize o editor de texto para conceituar Currículo, Projetos e Tecnologias e sua relação com a pratica; Grupo 01: Um pouco da história – Pág 145 e 146 Grupo 02: O construcionismo e a pedagogia por projeto – Pág 147 e 148 Grupo 03: Projetos na prática – 149 a 150 Grupo 04: O projeto na escola – 153 a 154 Grupo 05 : Projeto e interdisciplinaridade – Pág 154 a 155 Grupo 06: Projeto e Currículo – Pág 157 a 159 Compartilhe suas respostas nesse Fórum.

Projetos na Escola
Ao desenvolver projetos em sala de aula, há a necessidade de se criar uma nova cultura educacional. A utilização das tecnologias e mídias potencializa a construção de conhecimentos e comunicação, o uso dos mesmos no desenvolvimento de projetos favorece, efetivamente uma nova visão de educação. Segundo Prado (2005), No momento em que o projeto é colocado em ação, evidenciam-se questões, por meio do feedback, comparação, reflexões e de novas relações que fazem emergir das certezas novas dúvidas e dúvidas de algumas certezas. Dessa maneira, o trabalho por meio de projetos potencializa a integração de diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a multi e interdisciplinaridade, fazendo uso vários recursos, tais como livros , tv, rádio, computador, filmadora. Portanto, na trabalho com projeto, desenvolvido na perspectiva integradora, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

Atividades da Unidade II

Diário de bordo
 De acordo com o vídeo, hipertextualidade é um tipo de texto onde cada espectador autor produz sua obra nova, diferente, configurando seu próprio espaço em tempo atual. O hipertexto reúne informações heterogêneas, organizadas seguindo laços associativos transversais. É construído por redes não lineares, anulando a ideia de hierarquia utilizada nos textos impressos que costumamos ler. As informações são organizadas de forma que nos permitem criar novos caminhos, novos mundos. 
                                                                                                    
Comunicação com a mediadora
Bom dia, Paula Edilma! Estou feliz em  participar de mais uma etapa do curso, muitas vezes pensei em desistir, não por desinteresse, mas por ter uma atividade que absorve todo meu tempo. Felizmente tenho uma tutora gentil e compreensiva.  Parabéns pela profissional!

Navegando a deriva
Ao navegar obtive informações interessantíssimas. O portal acessado é muito rico em conteúdos da área educacional. Não encontrei dificuldades para voltar, pois já tenho algum conhecimento de como retornar, utilizando a barra de menu. A internet dispõe de muitos  portais interessantes, cabe a nós, buscarmos o que nos interessa.
Experiência de navegar livremente
Navegar a deriva me proporcionou o acesso a vários ambientes que eu não conhecia e pude adquirir muitos conhecimentos.. Para voltar ao menu inicial, não senti dificuldades, pois já tinha o hábito de visitar outros ambientes on line.

Conceituando Hipertexto
 Hipertexto é um tipo de texto no qual, numa página, trechos de textos se intercalam com referências a outras páginas, que ao serem clicadas nos levam a página referenciada.
Portfólio digital
Olá, pessoal! O endereço do meu blog é: neurymedeiros.blogspot.com. Faça uma visita e seja um(a) seguidor(a).

Vagueando pela Wikipedia e Wikdicionário
Wikipédia é uma enciclopédia multilíngue online livre colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por várias pessoas comuns de diversas regiões do mundo, todas elas voluntárias. Por ser livre, entende-se que qualquer artigo dessa obra pode ser transcrito, modificado e ampliado, desde que preservados os direitos de cópia e modificações. O modelo wiki é uma rede de páginas web contendo as mais diversas informações, que podem ser modificadas e ampliadas por qualquer pessoa através de navegadores comuns, tais como o Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox, Netscape, Opera, Safari, ou outro qualquer programa capaz de ler páginas em HTML e imagens. Este é o fator que distingue a Wikipédia de todas as outras enciclopédias: qualquer pessoa com o acesso à Internet pode modificar qualquer artigo, e cada leitor é potencial colaborador do projeto. Desde seu início, a Wikipédia tem aumentado firmemente a sua popularidade, e seu sucesso tem feito surgir outros projetos irmãos. Segundo o Alexa, a wikipédia é o sétimo website mais visitado do mundo. A popularidade também se deve ao fato de muitas das páginas terem sido ou copiadas ou bifurcadas. Nas palavras do co-fundador Jimmy Wales, a Wikipédia é "um esforço para criar e distribuir uma enciclopédia livre e em diversos idiomas da mais elevada qualidade possível a cada pessoa do planeta, em sua própria língua". Apesar de ser um ambiente riquíssimo em informações, é necessário cuidado com os conteúdos pesquisados neste ambiente, visto que qualquer pessoa pode editar no mesmo.

Modelo de pôster
Prática pedagógica
PROJETO DE LEITURA

Tema: Ler e escrever com prazer
Clientela: alunos do 5º ano
Duração: agosto a dezembro de 2011
Estabelecimento de ensino: Escola Municipal Professora   Trindade Campelo

I.              JUSTIFICATIVA

Tendo em vista que a leitura é condição essencial para que se possa compreender o mundo,  os outros, as próprias experiências e a necessidade de inserir-se no mundo da escrita, torna-se imperativo que o aluno desenvolva habilidades lingüísticas  para que possa ir além da simples decodificação de palavras. É preciso levá-lo a captar porque o escritor está dizendo o que o texto está dizendo, ou seja, ler as entrelinhas. Pode-se fazer mais: proporcionar ao aluno experiências de leitura que o levem não só assimilar o que o texto diz, mas também para quem diz (Kato, 1990).
Ensinar as crianças a ler e se expressar de maneira competente na língua portuguesa é o grande desafio dos professores dos cinco primeiros anos do ensino fundamental. Os alunos devem terminar o 5º ano dominando a língua materna de maneira eficaz, produzindo e interpretando textos, possibilitando assim o aceso aos bens culturais e a participação plena no mundo  letrado. É responsabilidade da escola garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes necessários para o exercício da cidadania.
Sintetizando, diante do exposto anteriormente, compreende-se que o domínio da linguagem oral e escrita é relevante para a participação social e efetiva, pois é através dela que o homem se relaciona com o meio, expressando e defendo pontos de vista, construindo e ampliando visões de mundo e produzindo conhecimentos.
            Os instrumentais aplicados na  turma do 5º ano, da Escola Municipal Professora Trindade Campelo, foram de fundamental importância para a participação no pensar e agir sobre uma situação diagnosticada, com a finalidade de provocar uma inovação, mudança ou transformação, expressando e defendendo pontos de vistas, construindo e ampliando conceitos e práticas. Além da intenção maior de levar os alunos a vivenciarem o papel de leitores.
            Considerando tais pressupostos, torna-se necessário a aquisição de recursos didáticos importantes  para o desempenho e ampliação do conhecimento  sobre as capacidades ainda não desenvolvidas, as em desenvolvimento e as já desenvolvidas pelos alunos.
            Nessa perspectiva, elaborou-se um projeto de leitura que será desenvolvido no período de agosto a dezembro, proporcionando momentos prazerosos de leitura e escrita, contemplando os mais variados tipos de leitura, com a utilização de recursos presentes no dia a dia dos alunos.

II – OBJETIVOS
      2.1 Geral
Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura, através de atividades diversificadas, além de oportunizar as crianças uma reflexão sobre a importância de se estudar.

      2.2  Específicos
     Ao final do ano, os alunos deverão:
- Ler fluentemente a partir  de textos apropriados aos seus interesses e realidade;
- Ter contato com uma variedade de textos por meio de estratégias diversas de leitura que possibilitem a reflexão e a tomada de decisão pelo ato de ler.
- Desenvolver do prazer de ler,  descobrindo caminhos que os levarão a produzir os seus próprios textos.
-  Despertar  o interesse pela leitura e pela escrita, partindo de situações significativas criadas em sala de aula.

III – CONTEÚDOS

          ► Leitura e escrita

IV – ESTRATÉGIAS DE AÇÃO
ü  Acolhimento;
ü  Momento de oração;
ü  Conceito coletivo -  Estudar para Quê?;
ü  Montagem de textos;
ü Criação de listas: animais, brinquedos preferidos, aniversário, comidas típicas, jogadores, etc.;
ü  Apresentações nas salas dos colegas;
ü  Montagem de quebra – cabeças;
ü  Produção de textos individuais e coletivos;
ü  Montagem de letras de músicas;
ü  Reescrita de texto em letra cursiva;
ü  Ditado de frases;
ü  Confecção de cartões para o dia dos pais, utilizando a ferramenta Publisher;
ü  Confecção de avisos e cartazes;
ü  Relato de aprendizagem: O  que aprendi hoje;
ü  Montagem de texto fatiado;
ü  Atividades de ortografia;
ü  Coletânea  de textos;
ü  Leitura de rótulos e embalagens, jornais, textos bíblicos e receitas;
ü  Atividades dirigidas para sala e para casa.

V – RECURSOS UTILIZADOS
            » Textos impressos;
            » Cartolinas;
            » Lápis hidrocor;
            » Embalagens vazias;
            » Jornais;
            » Computador;
            » Jogos (quebra-cabeça)

VI – PROCESSO AVALIATIVO
A avaliação dar-se-á durante a apresentação dos trabalhos propostos, através de leituras e apresentações.

VII – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Caderno de atividades: Módulo de alfabetização . São Paulo Global 2001* vários autores.

Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental: Introdução aos Parâmetros  Curriculares Nacionais – 3ª ed – Brasília:  A Secretaria, 2001.

Projeto Pitanguá: Português 1ª ed. São Paulo: Moderna 2005.

Alfabetização de jovens e adultos: uma abordagem socioconstrutivista e interdisciplinar/Tânia Dias Queiroz. 2003.

Relato de experiência                                                        
            O projeto de leitura Ler e escrever com prazer  surgiu a partir de uma situação diagnosticada através de instrumentais aplicados no 5º ano da Escola Municipal Professora Trindade Campelo.
            O referido projeto será desenvolvido no período de agosto a dezembro, com a finalidade de provocar inovações, oportunizando aos alunos vivenciarem o papel de leitores e escritores.
            Os educandos terão contato com uma diversidade de textos, como também praticarão a escrita de diferentes tipos textuais. Inclusive, trabalharão no laboratório de informática, onde confeccionarão cartões com o uso de computadores, podendo assim, perceber a utilidade do computador na escrita.
            Espera-se que ao final do ano, a turma tenha adquirido o hábito de ler por prazer e consiga escrever seus próprios textos.

Num mundo Wiki, uma escola idem

            Segundo Balbino o wiki é um modelo de organização e gestão colaborativa de documentos criado por Ward Cunningham em 1994 e que é muito utilizado pela comunidade de software livre para a documentação de programas e criação de apostilas. É uma enciclopédia mundial em que qualquer pessoa pode não só ler seu conteúdo como modificá-lo, acrescentando, retirando, ligando outros documentos, reformatando, corrigindo e traduzindo seus verbetes. Um avançado controle de revisão (no estilo do CVS para desenvolvimento colaborativo de código) permite que todas as versões antigas dos textos possam ser lidas ou recuperadas.
            Para ele, a experiência da Wikipédia nos mostra que a confiabilidade do seu conteúdo é superior ao das melhores enciclopédias do mundo e que para compreender a Wikipédia é necessário entender o conhecimento como fenômeno social coletivo e não como posse e propriedade de uma elite – da qual podemos ou não nos sentir parte.
            De acordo com Balbino, escrever, em especial, não é um ato solitário e torna-se mais público e grupal com as possibilidades da teleinformação e das ferramentas da Wikipédia. Não se pode ler um verbete da Wikipédia sem participar. Isto torna a leitura pobre e sem sentido.

Retirado do texto de Jaime Balbino, disponível em:
                                             http://www.dicas-I.com.br/educacao_tecnologia/
                             educação_tecnologia_20070115.php

Relato de experiência

                    O projeto de leitura Ler e escrever com prazer surgiu a partir de uma situação diagnosticada através de instrumentais aplicados no 5º ano da Escola Municipal Professora Trindade Campelo.
            O referido projeto será desenvolvido no período de agosto a dezembro, com a finalidade de provocar inovações, oportunizando aos alunos vivenciarem o papel de leitores e escritores.
            Os educandos terão contato com uma diversidade de textos, como também praticarão a escrita de diferentes tipos textuais. Inclusive, trabalharão no laboratório de informática, onde confeccionarão cartões com o uso de computadores, podendo assim, perceber a utilidade do computador na escrita.
            Espera-se que ao final do ano, a turma tenha adquirido o hábito de ler por prazer e consiga escrever seus próprios textos.

Mapa Conceitual